ANÁLISIS DE ENCUESTAS: ASPECTOS RELATIVOS A LA IMPLANTACIÓN DEL EEES EN LA UNIV. DE SEVILLA

ASPECTOS RELATIVOS A LA IMPLANTACIÓN DEL EEES EN LA UNIV. DE SEVILLA

De entre una población aproximada de 59.000 alumn@s de la universidad de Sevilla se ha procedido a realizar una encuesta entre un espacio de muestreo de 1.714 alumnos, es decir, prácticamente un 3% de la población total (téngase en cuenta que encuestas tan ambiciosas como las a pie de urna en procesos electorales no llegan a muestrear un 1% de la población total del censo). La distribución de la muestra ha incluido los principales campus de dicha universidad, incluyendo alumn@s de facultades de Ciencias de la Educación, Pedagogía, Psicología, Económicas, Filosofía, Filología, Derecho, Geog. E Historia, Comunicación, Biología, Física, entre otras.

Se exponen a continuación, antes de enumerar en un anexo los resultados numéricos, algunas conclusiones por bloques de preguntas,

PROFUNDIZACIÓN DEMOCRÁTICA

Se corresponden con este grupo de cuestiones las tres últimas, 11, 12 y 13 aunque por su importancia se destacan en primer lugar. No es paradójico que sea precisamente en este bloque en el que se suscite más firmeza y claridad entre los alumn@s de la universidad de Sevilla que se identifican mayoritariamente con la reforma democrática de la institución, apostando por la vuelta al sufragio universal (posibilidad recogida en la propia LOU) para la elección del rector, solicitando mayor presencia estudiantil en las instituciones orgánicas de la universidad y, con una aplastante mayoría del 85% reclamando que sean sus órganos de decisión las Asambleas, las que diriman sobre la aprobación definitiva o no de los planes de estudios que se preparan en el marco antidemocrático y autoritario de implantación de un EEES sobre el cual la desinformación cunde.

Aciertan a leer el ánimo del alumnado los grupos de trabajo contra Bolonia y las Asambleas de alumn@s cuando lanzan como principal reivindicación del movimiento estudiantil el que NI UN SÓLO PLAN DE ESTUDIOS SE APRUEBE SIN PASAR POR ASAMBLEA DE ALUMN@S. Sobre este extremo, refrendado ahora por el sentir del estudiantado no nos moveremos ni un ápice, sin dudar en llegar hasta el final en la pugna por conseguir esta democrática reclamación.

IMPOSICIÓN DE MODOS DE ESTUDIO/DESARROLLO DE LA CARRERA

Se corresponden con este grupo de cuestiones la 4, 5 y 6. Estos puntos abordan cuestiones relativas a la nueva pedagogía que se nos quiere implantar, una pedagogía que olvida que los universitarios somos ciudadanos adultos conscientes que queremos y podemos distribuir nuestro tiempo conforme a nuestras decisiones personales con total coherencia. Imposiciones tales como las que se recoge en la Guía para el Desarrollo de Planes de Estudio recientemente aprobada (nuevamente de forma antidemocrática, sin contar con el alumnado), sobre la obligatoriedad de cursar mínimo 30 créditos ECTS hacen imposible compatibilizar una jornada laboral normal con el estudio. Para más abundamiento, las horas de estudio, independientemente del perfil del alumno, la carrera o el método que cada uno desee emplear se contabilizarán entre esos créditos, como parte de lo que el alumn@ debe pagar en concepto de tasas.

Estas reformas son además sobradamente conocidas por los universitarios, que a través del proyecto tunning, las han sufrido ya o han podido informarse a través de compañer@s de otros centros. No es de extrañar por tanto la abrumadora mayoría que recoge el rechazo a estas reformas (un 81% si calculamos la media ponderada de las tres cuestiones).

MERCANTILIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD

Se corresponden con este grupo de cuestiones la 1, 8 y 10, entre las cuales la expresión del alumnado respecto a las dos primeras, referentes a la financiación y remuneración, es decir, aquellas vinculadas con la expresión más concreta de la mercantilización de la universidad, a saber, el que se devalúen (hasta su eventual desaparición) aquellos saberes sin “valor” mercantil, pero con un alto valor social (filosofía, filología, historia…) y se permita la explotación laboral no remunerada del alumnado, en una reinvención del código laboral que roza la incostitucionalidad, nuevamente resulta ser abrumadora, con un 83% de rechazo.

Tan sólo la cuestión, más simbólica que práctica, de la presencia de sucursales en la universidad muestras algunas dudas entre un escuálido porcentaje del 29% del alumnado.

AUMENTO DE COSTES, ELITIZACIÓN DEL ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Se corresponden con este grupo de cuestiones las 2, 3, 7 y 9. Se incluyen en este bloque las preguntas con respuestas matizadas (3 y 9) y por tanto es aquí donde mayor desviación típica tienen los resultados.

No obstante puede extraerse una conclusión clara, la opinión es brutalmente mayoritaria, de hecho la más marcada de la encuesta, un 89% cuando se cuestiona por una elevación de tasas específica como la del CAP (pregunta 7). Este dato por otro lado concuerda con el ínfimo 3% que manifiesta que aceptaría un aumento de tasas (algo consustancial a la reforma de implantación del EEES dados los precios de master ya publicados) o el 4% que admitiría un sistema de préstamos renta que en la práctica supone no sólo que el universitario saldrá hipotecado de la universidad sino también la privatización parcial de la misma, ya que será una entidad bancaria la beneficiaria de los intereses que, a la limón entre el Estado y el alumn@, deberán abonar por lo que hasta ahora era la educación pública.

No dejaremos de analizar la cuestión elevada en la pregunta 2, a saber, la opinión del alumnado por la pérdida de atribuciones profesionales del Grado respecto a las actuales licenciaturas. Pese a la desinformación que sibilinamente viene ocultando que estas competencias sólo serán accesibles para esa élite que podrá pagarse el master y los desplazamientos que éste requiera (el propio presidente de la conferencia de rectores, Ángel Gabilondo manifestaba el 13/11/07 en ABC que “para optimizar los recursos habrá que racionalizar la oferta y hacer que se imparta algún título en tres o cuatro universidades y no en todas”) el alumnado es capaz de discernir, con un 86% el trigo de la paja, apostando por el rechazo a la elitización de la universidad.

ANEXO: DATOS ESTADÍSTICOS

1. ¿Estás de acuerdo con que en el futuro Grado exista la posibilidad de un año de prácticas en empresas, sin que se contemple remuneración?

SÍ 10%

NO 83%

NS/NC 7%

1. ¿Estás de acuerdo con que este Grado no conserve las atribuciones profesionales de las actuales licenciaturas (Derecho, Arquitectura, Informática…)?

SÍ 4%

NO 86%

NS/NC 10%

1. La mayoría de los nuevos másteres no estarán becados. ¿Cómo compensarías el aumento de sus precios y de la necesidad de realizarlos (dada esta pérdida de atribuciones profesionales)?

1. Con el sistema de préstamos-renta que se prevé 4,%

2. Con el aumento del sistema de becas públicas 51%

3. Con la gratuidad total del Máster 45%

1. ¿Estás de acuerdo con que con el nuevo crédito europeo la asistencia a clase sea evaluable y, por tanto, pase a ser obligatoria?

SÍ 18%

NO 76%

NS/NC 6%

1. Con el nuevo crédito europeo sólo el 30% de la asignatura son clases presenciales. ¿Estás de acuerdo con pagar el 70% restante, aunque se trate de trabajo personal?

SÍ 9%

NO 81%

NS/NC 10%

1. ¿Estás de acuerdo con un eurocrédito que exije al estudiante una dedicación “a tiempo completo” (seminarios, tutorías, trabajos), lo que impedirá compaginar estudios y trabajo?

SÍ 5%

NO 87%

NS/NC 8%

1. ¿Estás de acuerdo con que se sustituya el actual CAP (necesario para ser profesor) por un Máster 10 veces más caro y con más prácticas no remuneradas?

SÍ 3%

NO 89%

NS/NC 8%

1. Con la nueva legislación, la financiación de las universidades se condicionará a criterios de mercado. ¿Estás de acuerdo con que las facultades cuyos graduados y profesores no monten empresas propias reciban menos fondos que las demás?

SÍ 3%

NO 83%

NS/NC 14%

1. Ante el aumento de tasas que se viene produciendo, ¿por qué apostarías tú?

1. Congelación de las tasas 35%

2. Gratuidad total 62%

3. Aceptaría el aumento 3%

1. ¿Estás de acuerdo con que haya sucursales bancarias en la Universidad?

SÍ 29%

NO 53%

NS/NC 18%

1. ¿Crees que el Rector debería ser elegido por sufragio universal?

SÍ 76%

NO 8%

NS/NC 16%

1. ¿Crees que la representación estudiantil en Claustro, Junta de Facultad y Consejo de Departamento (actualmente del 30%) debería incrementarse sustancialmente?

SÍ 76%

NO 8%

NS/NC 16%

1. ¿Piensas que estos planes de estudio deberían pasar por las asambleas de estudiantes antes de ser aprobados?

SÍ 85%

NO 7%

NS/NC 8%

DATOS NUMÉRICOS

PREGUNTA	SI/a	NO/b	NSNC/c
1	179	1419	116
2	58	1480	176
3	76	872	766
4	303	1302	109
5	154	1393	167
6	96	1486	132
7	41	1530	143
8	44	1430	240
9	592	1064	58
10	490	907	317
11	1311	134	269
12	1299	137	278
13	1462	109	143

BOLONIA: UN ANÁLISIS MATEMÁTICO DE LA PRIVATIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD

Empezaré de un modo inhabitual: dando una buena noticia. Para darla, me pondré en el pellejo del currante de a pie, que se informa por lo que dice el telediario. Tendrá la imagen de una juventud que sólo se moviliza para hacer macrobotellones (”500 jóvenes se emborrachan en tal sitio…”).

Pero yo voy a darles la buena noticia de que este mismo curso ha habido en Sevilla dos manifestaciones (12 de diciembre y 6 de marzo) en defensa de la educación pública con al menos dos mil estudiantes cada una.

Recurriendo a las matemáticas, los medios de comunicación tenían que haberle prestado a esta movilización de dos mil personas 4 veces más atención que al macrobotellón de quinientas. Pero le prestaron infinitamente menos: ocultaron el hecho, en una demostración más de lo que para ellos significa la libertad de expresión.

Este guiño a las matemáticas no ha sido en vano. Más allá de los habituales análisis impresionistas del Plan Bolonia, se impone la necesidad de un análisis riguroso, científico y que vaya a las fuentes legales.

Tal es el objetivo de este artículo.

¿Qué es el Plan Bolonia?

Su verdadero origen está en el Acuerdo General de Comercios y Servicios, firmado por la OMC en 1995. Así, 151 Estados acuerdan “liberalizar el comercio de servicios”, ya que “la financiación pública es un elemento de distorsión de los mercados”.

Después de varias reuniones, los ministros de educación europeos se citan en Bolonia (Italia) en 1999, emitiendo la famosa declaración. En ella, se habla de transformar radicalmente la educación universitaria a nivel europeo.

A partir de aquí, se inicia un proceso que en el Estado español se ejecuta a través de leyes y decretos. La odiada LOU de Aznar (la misma que Zapatero, desde la oposición, prometió derogar, mintiendo a todo el país) fue la estructura, que los sucesivos Reales Decretos del PP y del PSOE han ido llenando de contenido.

¿Qué significa en la práctica?

Significa una reestructuración radical que atañe a la estructura de las carreras, a los métodos de enseñanza, a los medios de financiación y al propio espíritu universitario.

1.

Reestructuración de las carreras

El Real Decreto 13/93 de octubre de 2007 anunció que en 2010 se suprimirán definitivamente las Licenciaturas y Diplomaturas, creándose los Grados y Posgrados.

El Grado se define, en el Capítulo II, Artículo 9 como simple “formación general orientada al ejercicio de actividades de carácter profesional”. Es decir, el Grado será una FP especial.

En el Artículo 12 de este capítulo se define la estructura del Grado: serán 4 años, y sólo 2 específicos de cada titulación: el resto, materias comunes de formación básica y prácticas en empresas, sin que se contemple remuneración.

Hay que aclarar que el Grado no sustituye a las licenciaturas, sino que se trata de algo diferente. De hecho, al perder especificidad pierde también atribuciones profesionales: con un Grado de Derecho no podrás ejercer de abogado, y con uno de Arquitectura no podrás firmar proyectos. Para trabajar, será preciso hacer (y costearse) un Posgrado.

El Posgrado, que será la especialización, se divide en Máster y Doctorado. Pero, como expondremos más adelante, los Posgrados tendrán precios prohibitivos y pocos estarán becados.

2.

Reestructuración de los métodos de enseñanza

En el año 2000 un grupo de universidades privadas elaboran el Proyecto Tuning (”armonizando”). Este proyecto plantea reducir los conocimientos e incrementar las “competencias, habilidades y destrezas”.

Los estudiantes deben aprender a aprender, buscando la información en Internet. Así, se diseña el nuevo crédito europeo (ECTS), según el cual sólo el 30% de los créditos corresponderán a clases magistrales. El resto, serán tutorías, seminarios, horas estimadas de estudio… Pero lógicamente pagaremos el 100% de los créditos, por lo que pagaremos por estudiar en casa.

En 2003, se emite un Real Decreto sobre el crédito europeo. Según este Decreto, “el venir a clase no será obligatorio o recomendable, será imprescindible para poder aprobar”.

En consonancia, las universidades que aplican proyectos piloto de estos planes han establecido ya la asistencia obligatoria. Además, en el Artículo 4 se resalta la idea de un “estudiante a tiempo completo”, que dedique 7 horas diarias a sus estudios. Esto es muy grave, puesto que hasta ahora muchas personas han hecho carreras compaginando estudios y trabajo, lo que pasará a ser imposible.

Este mismo Decreto, en su Artículo 5, establece que se marcará la distribución de las calificaciones sobre el total de la clase. Por ejemplo, el 10% mejor será de la categoría A, el 25% siguiente de la categoría B… Esto es fomentar la competitividad, y puede generar un clima insano e insolidario en las clases, un clima en el que cada cual se calle sus progresos para que no se entere el de al lado.

3.

Reestructuración de los medios de financiación

En el Modelo de Financiación de Universidades Públicas de Andalucía del 2007 al 2011, publicado en el BOJA número 146, leemos que el objetivo para final del periodo es que la financiación privada haya llegado ya al 30% del presupuesto universitario.

El punto 4.2.3 de este documento atañe a la “Financiación vinculada a resultados” y establece determinados indicadores para financiar más a aquellas carreras cuyos titulados monten empresas propias en los 3 años siguientes a la graduación. Podemos imaginar lo que esta financiación competitiva y mercantilista significará para las todas las humanidades.

Las tasas suben: el Grado costará un 150% más que las actuales Licenciaturas (de 600 euros de media a 1500). Las becas disminuyen: en la Universidad de Sevilla, el curso 2001-2002 se concedieron 14.638 becas, y este curso han caído a 10.859, un 25% menos.

Como dijimos, el Posgrado va a tener por su parte precios prohibitivos. Esto se debe a que el Artículo 13 del Reglamento de enseñanzas propias de la Universidad de Sevilla establece el equilibrio presupuestario entre gastos e ingresos: las universidades tendrán que autofinanciarse (aumentando las tasas por ejemplo). La universidad pasa a ser una empresa y los estudiantes, clientes.

El CAP (curso necesario para hacer oposiciones a profesor) pasa a ser un Máster. De tener una duración de entre 10 y 30 créditos actuales (entre 100 y 300 horas por tanto) pasará a durar 60 créditos ECTS (entre 1500 y 1800 horas). De costar entre 150 y 200 euros, pasará a costar 1500 euros.

Además, la Universidad de Sevilla ya ha ofertado Másteres de 15.000 euros, y no se cree que ninguno baje de los 3500 euros. Dado que la mayoría de ellos no estarán becados, habrá que acudir a algo nuevo en el Estado español: las becas-préstamo, ofertadas en Sevilla por el Banco Santander, Banco Popular, Caja Duero y la Caja Rural.

Se trata de préstamos que, tras acabar la carrera, una vez que estés trabajando, tienes que devolver (en algunos casos con intereses). Sabemos que en Inglaterra las becas-préstamo arrinconaron a las becas a fondo perdido, haciéndolas incluso desaparecer totalmente durante algunos años. También sabemos que para un graduado inglés el resto de su vida consiste en pagar las deudas que ya ha contraído: casa, coche, estudios…

4.

Reestructuración del propio espíritu universitario

La LOU está plagada de expresiones del tipo “la universidad tiene que rendir cuentas a la sociedad”, “la sociedad tiene que colaborar en la financiación de la universidad”. Pero ¿qué quiere decir la LOU cuando habla de “sociedad”?

En el Artículo 14 de la LOU se establece que el Consejo Social es el órgano de “participación de la sociedad en la universidad”. Pero la mayoría de los miembros del Consejo Social de la Universidad de Sevilla son empresarios vinculados a empresas como Inés Rosales S.A., Auna, Caja Sur, Fundaciones Caetano S.A., etc.

Sólo hay 6 miembros de la comunidad universitaria (entre ellos el Rector). Sin embargo, el Consejo Social toma decisiones sobre los presupuestos de la universidad y sobre becas.

Por su parte, la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) fue también creada por la LOU de Aznar, y su Consejo Asesor está compuesto por “18 personalidades nacionales y extranjeras de reconocido prestigio del ámbito académico, profesional y empresarial” (http://www.aneca.es/quees/queesest_consejo.asp).

Según el Real Decreto 13/93 de Zapatero, Capítulo VI, Artículo 25, la ANECA “tendrá carácter preceptivo y determinante” sobre los planes de estudio. Sin un informe positivo de la ANECA, un título “causará baja” y “se considerará extinguido”, opinen lo que opinen la comunidad autónoma y el Consejo de Universidades.

Esto no casa con la filosofía universitaria, como tampoco casan con ella los cierres de titulaciones. Al subordinar la financiación pública a la previa obtención de financiación privada, muchas carreras no rentables para el mercado van a desaparecer. En la Complutense de Madrid, van a cerrar todas aquellas carreras que tengan menos de 25 alumnos, por lo que desaparecerán todas las Filologías salvo la Inglesa.

En Sevilla, quisieron quitar Historia del Arte, pero una marea humana gritando bajo el rectorado los disuadió de esta idea. Esto nos lleva también a reflexionar sobre la posibilidad de luchar y vencer contra los Planes de Bolonia, de lo que hablaremos más adelante.

Un último apunte, muy ilustrativo. El nuevo gobierno del PSOE acaba de transferir las competencias de gestión de la universidad del MEC al recién creado Ministerio de Ciencia, Innovación y Tecnología. Este ministerio está liderado por Cristina Garmendia, gran empresaria farmacéutica y miembro de la Junta Directiva de la CEOE (Conferencia Española de Organizaciones Empresariales).

La universidad está en manos de la patronal.

Conclusiones

Hasta aquí los datos (se piense lo que se piense de ellos, parezcan buenos o malos, todos estos datos son absolutamente verificables). Ahora tomemos partido, extraigamos conclusiones en función de los intereses de los estudiantes llanos de familia trabajadora (es decir, del 90% de los estudiantes).

Para la OMC y la patronal, hay demasiados licenciados (y sobrecualificados). Hace falta mano de obra adaptable para un mercado laboral precario. Por eso diseñan un Grado de “información general” y un Posgrado carísimo, asequible sólo a unos pocos.

Bolonia es, matemática y lógicamente, un círculo vicioso. Si no tienes dinero no podrás pagarte la carrera. Pero si no trabajas no tendrás dinero. Pero al haber asistencia obligatoria no podrás trabajar. Ergo estás jodido.

Si después de un añito de prácticas gratuitas consigues acabar el Grado, ¿quién va a contratarte? Tu puesto de trabajo será cubierto también al año siguiente por otro estudiante en prácticas. ¿Qué empresa va a contratarte si puede disponer de trabajadores gratuitos cada año?

La lucha sigue

Sin embargo, Bolonia no es invencible. Este año ha habido movilizaciones en Barcelona, Sevilla, Madrid, Vizcaya, Santiago, Tenerife, Granada, Córdoba, Cádiz…

Han surgido grupos de trabajo plurales, de estudiantes de a pie que se oponen al Espacio Europeo de Educación Superior. Estos grupos, a su vez, se han reunido en un encuentro estatal de estudiantes, convocando una jornada de lucha común para mediados de noviembre.

Estamos ante la privatización de la educación pública, y los estudiantes responden, aunque se enfrenten a un gigante de apariencia invencible. Como gritaba un cortejo estudiantil en Sevilla durante la manifestación del 1º de mayo, “el hijo del obrero, a la universidad”.

Manuel Muñoz Navarrete

Arquitectura y Biología, entre las 28 titulaciones que se adaptarán a Europa

CARMEN GALÁN. 27.04.2008. 20MINUTOS

• El nuevo sistema se aplicará para ellas el curso 2009-2010.
• El resto, tendrán que esperar otro año.
• El 25% de las enseñanzas tiene que tener una parte práctica.

La adaptación al Espacio Europeo ya ha comenzado en Andalucía. 28 del centenar de titulaciones universitarias ofertadas en la comunidad estarán ajustadas al nuevo sistema para el curso 2009/10, según la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa.

Arquitectura, Biología, Ciencias ambientales, Derecho o Psicología son algunas de las pioneras en llevar a cabo esta transformación. El resto tendrá que esperar un curso más.

A partir de 2010 hablaremos de grados, masters y doctorado

El primer cambio será la denominación. A partir de 2010 hablaremos de grados, másters y doctorados, y lo que se está haciendo es englobar todas las carreras en el primer escalón.Otra característica será la valoración del trabajo total, según cuenta a 20 minutos Antonio Sánchez, vicerrector de la Universidad de Granada , comisionado para el Espacio Europeo de Educación Superior.

A la hora de evaluar a los alumnos se hablará de créditos ECTS (suma del tiempo invertido por el estudiante en su formación).

Además, se pretende alcanzar la meta de que los estudiantes andaluces puedan moverse sin problema de convalidación por los 46 países que han firmado el pacto.

El 25% de todas las enseñanzas debe garantizarse para una parte práctica, de manera que se acerque al alumno al futuro empleo (los contenidos teóricos tienen que tener aplicabilidad a la realidad).

El 25% de las asignaturas deberán tener una parte práctica

Éstos son los cambios que traerá el pacto de Bolonia a la universidad, «nada de subida de precios, ni disminución de plazas», según fuentes de la UGR.«Eso es mezclar temas, nada de eso aparece en el pacto».

Algunos enlaces sobre la lucha en Francia y Reino Unido

Mov. de los institutos de francia: http://www.espacioalternativo.org/node/2791

Huelga de profes en el reino unido: http://www.europeanstudentforum.org/spip.php?article134

ENCUESTA: LAS REFORMAS QUE TRAE EL PROCESO DE BOLONIA

Facultad ……………………………………………………………………

Titulación…………………………………………………………………

1. ¿Estás de acuerdo con que en el futuro Grado exista la posibilidad de un año de prácticas en empresas, sin que se contemple remuneración?

SÍ NO NS/NC

1. ¿Estás de acuerdo con que este Grado no conserve las atribuciones profesionales de las actuales licenciaturas (Derecho, Arquitectura, Informática…)?

SÍ NO NS/NC

1. La mayoría de los nuevos másteres no estarán becados. ¿Cómo compensarías el aumento de sus precios y de la necesidad de realizarlos (dada esta pérdida de atribuciones profesionales)?

1. Con el sistema de préstamos-renta que se prevé

1. Con el aumento del sistema de becas públicas

1. Con la gratuidad total del Máster

1. ¿Estás de acuerdo con que con el nuevo crédito europeo la asistencia a clase sea evaluable y, por tanto, pase a ser obligatoria?

SÍ NO NS/NC

1. Con el nuevo crédito europeo sólo el 30% de la asignatura son clases presenciales. ¿Estás de acuerdo con pagar el 70% restante, aunque se trate de trabajo personal?

SÍ NO NS/NC

1. ¿Estás de acuerdo con un eurocrédito que exije al estudiante una dedicación “a tiempo completo” (seminarios, tutorías, trabajos), lo que impedirá compaginar estudios y trabajo?

SÍ NO NS/NC

1. ¿Estás de acuerdo con que se sustituya el actual CAP (necesario para ser profesor) por un Máster 10 veces más caro y con más prácticas no remuneradas?

SÍ NO NS/NC

1. Con la nueva legislación, la financiación de las universidades se condicionará a criterios de mercado. ¿Estás de acuerdo con que las facultades cuyos graduados y profesores no monten empresas propias reciban menos fondos que las demás?

SÍ NO NS/NC

1. Ante el aumento de tasas que se viene produciendo, ¿por qué apostarías tú?

1. Congelación de las tasas

1. Gratuidad total

1. Aceptaría el aumento

1. ¿Estás de acuerdo con que haya sucursales bancarias en la Universidad?

SÍ NO NS/NC

1. ¿Crees que el Rector debería ser elegido por sufragio universal?

SÍ NO NS/NC

1. ¿Crees que la representación estudiantil en Claustro, Junta de Facultad y Consejo de Departamento (actualmente del 30%) debería incrementarse sustancialmente?

SÍ NO NS/NC

1. ¿Piensas que estos planes de estudio deberían pasar por las asambleas de estudiantes antes de ser aprobados?

SÍ NO NS/NC

Crónica del encierro en en la facultad de filosofía de la Universidad Complutense de Madrid

Desde el lunes 14 de abril más de 200 estudiantes de diferentes carreras están encerrad@s en la facultad de filosofía de la Universidad Complutense de Madrid. Solicitan transparencia, información y debate público en torno a las profundas reformas que está sufriendo la universidad como consecuencia del llamado proceso de Bolonia.

El lunes, estudiantes de Filología y Filosofía convocaron en su facultad una asamblea indefinida para tratar de organizar los pasos a seguir ante las últimas actuaciones ministeriales en materia de educación. Tras una larga noche de intenso trabajo, l@s estudiantes allí reunidos redactaron un texto en el que, bajo el título de “Bolonia a debate”, exponen sus análisis y conclusiones en torno a los ejes centrales de esta reforma: la subida de tasas, las becas-préstamo, los nuevos grados, el máster en formación del profesorado que sustituye al CAP y el papel de los evaluadores externos a la universidad en todo este proceso.

CÁDIZ: NOS NIEGAN ESPACIO PARA UNA ASAMBLEA SOBRE BOLONIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Aún así la Asamblea tendrá lugar…por supuesto que sí

El decano de CC. de la Educación nos niega espacios de la facultad organizar una asamblea sobre los nuevos planes de estudio y sobre el proceso de Bolonia.

El argumento de la administración de la facultad es que según el decano los alumnos no pueden reservar aulas sin la supervisión de un profesor.

Lo cierto es que nos extraña en vistas de que ni el decano de Filosofía ni el de CC. del Mar han puesto ninguna pega a este tipo de reserva por parte de alumnos y que además cualquier alumno (comprobadlo si quereis) puede reservar sólo con su cuenta de email de la UCA a través de la página web: sire.uca.es

También es cierto que venimos sufriendo una presión constante de los guardias de seguridad del campus, llegando a darse episodios en los que se confiscan panfletos y se nos arrancan carteles o directamente no se nos permite pegarlos en los paneles (llenos de propaganda, eso sí) de la facultad.

Los Estatutos de la UCA dicen que los estudiantes tienen derecho a: “Participar en las acciones y medidas de protección de sus derechos e intereses.”, ¿cómo se puede poner en práctica este derecho si lo que se está obstaculizando día a día en la UCA es el ejercicio del derecho de reunión y la libertad de expresión?

Os pego aquí abajo el correo que envió una alumna al Decano manifestándole su queja por la negativa a ceder el espacio.

La asamblea prevista para <!–
D(["mb","\u003cspan style\u003d\"text-decoration:underline\"\u003eeste jueves 10 a las 10.30 en el aula 21A\u003c/span\u003e se mantiene, \u003cbr\u003e\n\n\nno deberíamos dejar pasar \u003cspan style\u003d\"text-decoration:underline\"\u003eirregularidades\u003c/span\u003e como estas porque cuando los derechos no se defienden, se pierden...ya lo hemos visto con las becas en los posgrados sustituidos ahora por préstamos-renta.\u003c/span\u003e\u003cbr\u003e\n\n\n\u003c/div\u003e\u003cbr\u003eOs invitamos a difundir esta noticia y sobre todo a acudir a la asamblea al menos para defender nuestro derecho de reunión.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cblockquote\u003e\u003chr\u003eDate: Tue, 8 Apr 2008 21:32:20 +0200\u003cbr\u003e\u003ca href\u003d\"mailto:acmecadiztecnica@googlegroups.com\" target\u003d\"_blank\" onclick\u003d\"return top.js.OpenExtLink(window,event,this)\"\u003e\u003c/a\u003eSubject: [TécnicaACME] El decano de Magisterio niega aulas…\u003cbr\u003e\n\n\n\n\u003cbr\u003eSaludos,\u003cbr\u003eNo queremos ser mal pensaos…Pero mirad lo que le ha pasado a Sonia con la reserva de aula para la asamblea en su Facultad: por orden del Decano, ahora los alumnos no pueden reservar aulas… Os paso el correo que Sonia ha enviado al Decano. También a la lista, pero su correo falla. Así que os lo paso yo. De todas formas, quiera o no el Decano, el jueves estaremos en el aula que hemos reservado:\u003cbr\u003e\n\n\n\n\n\u003cbr\u003e\u003cpre\u003eSeñor Decano:\u003cbr\u003eMe dirijo a usted con motivo de haber intentado reservar aula en\u003cbr\u003enuestra facultad en dos ocasiones, dándoseme como respuesta la\u003cbr\u003esiguiente:\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eReserva No Autorizada por Juan Piña Batista el 04/04/2008 08:17\u003cbr\u003e\n\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e- Motivo: Por indicación del Sr. Decano de la Facultad no se\u003cbr\u003eautorizan reservas de aulas sin que se señale profesor responsable\u003cbr\u003ede la misma.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eComo ustes comprenderán, la facultad es de todos, y todos implica\u003cbr\u003e\n\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003etambién al alumnado. Por ello, si se nos hace responsables como\u003cbr\u003epersonas adultas, se nos deben conceder ciertos derechos: la\u003cbr\u003eutilización de las instalaciones públicas para activiades propias\u003cbr\u003ede los estudiantes, y en este caso, incluso relacionadas con la\u003cbr\u003e\n\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003e\u003cbr\u003erama de la ciencia a la que nuestra facultad se inscribe.\u003cbr\u003e\u003cbr\u003eVulnerándose el derecho a reservar aula, se nos niega así el”,1]
);

//–>este jueves 10 a las 10.30 en el aula 21A se mantiene,
no deberíamos dejar pasar irregularidades como estas porque cuando los derechos no se defienden, se pierden…ya lo hemos visto con las becas en los posgrados sustituidos ahora por préstamos-renta.

Sobre las cátedras empresa

El texto está extraido directamente de la web de la U. Politécnica de Madrid, subrayo a continuación  las frases más descaradas:

• En los últimos años se han creado entre otras La Cátedra “REPSOL” del Petróleo y Gas Natural, La Cátedra “UNIÓN ESPAÑOLA DE EXPLOSIVOS”, sobre Tecnología de Explosivos, La Cátedra “CEMEX ESPAÑA”, sobre el Cemento y sus Derivados.
• Los dirigentes de la UPM no sienten el menor rubor para asertar “La Escuela facilita la selección de estudiantes destacados de los últimos cursos a las empresas….la Escuela facilita personal y medios para desarrollar con unos costes muy ventajosos“. Confunden intencionadamente o son tan absolutamente incapaces que no distinguen entre los objetivos púramente económicos empresariales y los de la sociedad?.
• Tampoco se esconden para afirmar que “La Escuela, como institución, se beneficia de las aportaciones económicas de las empresas y, sobre todo, conoce de cerca las necesidades del tejido industrial y económico. Esto le da facilidad para diseñar mejor sus planes de estudios, organizar cursos de postgrado, actualizar la formación del profesorado, etc., todo ello en el marco de la mejor prestación de servicios a la sociedad, sin perder su propia autonomía, y con respeto a la libertad de cátedra.“. Es cuando menos cínico pensar que las empresas facilitarán el diseño de planes de estudio y la libertad de cátedra, quien paga manda, estamos ante el conocimiento, la educación pública al servicio del beneficio económico.
• No precisa comentarios, por fin una confesión de a quién beneficia realmente este tipo de convenios: “Así, por ejemplo, las dos empresas líderes nacionales en combustibles fósiles, REPSOL y CEPSA, competidoras en el mercado, cooperan con la Escuela dotando becas y formando estudiantes y profesores para el mayor beneficio de la industria del petróleo.
• Finalmente nos anticipa el préclaro redactor de la noticia que en breve disfrutaremos de una nueva cátedra empresa: “la que patrocinará COCA-COLA, sobre abastecimiento de agua a localidades en las que, por escasa, se convierte en necesidad perentoria” y que por supuesto buscará la solución óptima para aquellos necesitados de agua, dejando de lado cualquiera de los múltiples intereses de esta transnacional en el negocio del agua embotellada (la famsosa DASANI) o de la ocultación de desastres ecológicos relacionados con ésta, como en India donde Coca-Cola convierte el 75% del agua potable que extrae se en agua de desecho, descargandola además en los campos contaminando gravemente el resto del agua subterránea y también los suelos.

<!–

CURSO 2004 - 2005 La Cátedra “REPSOL” del Petróleo y Gas Natural. La Cátedra “UNIÓN ESPAÑOLA DE EXPLOSIVOS”, sobre Tecnología de Explosivos. La Cátedra “CEMEX ESPAÑA”, sobre el Cemento y sus Derivados. La Cátedra “ANEFA”, sobre Tecnología de los Áridos. La Cátedra “MADARIAGA”, sobre Prevención de Riesgos y Seguridad Industrial. La Cátedra “CEPSA”, sobre Energía y Medio Ambiente. La Cátedra “CONSEJO DE SEGURIDAD NUCLEAR”, sobre Seguridad Nuclear y Protección Radiológica. La Cátedra “ANEABE-ANBAL” de Aguas Envasadas. La Cátedra “UNESCO_ICOMOS ESPAÑA“ La Cátedra “UNESCO de Gestión y Política Universitaria“ La Cátedra de “ÉTICA Y VALORES EN LA INGENIERÍA“ La Cátedra “CLH DE METROLOGÍA DE LOS HIDROCARBUROS“

Las Cátedras-Empresa son una iniciativa pionera de la Escuela de Minas de Madrid, y representan un intento de vincular más estrechamente la docencia y la investigación de la Escuela con las demandas de la industria.

Su objetivo es establecer convenios de colaboración permanente entre la Escuela y empresas destacadas del entorno industrial. Estos convenios se basan siempre en principios de mutuo beneficio, y no en criterios de subvención a fondo perdido, o ayudas sin retorno.

Mediante estos convenios, que firma el Rector de la Universidad Politécnica de Madrid y el máximo representante de la empresa, se establecen actividades de interés común, tanto docentes como de investigación o de imagen. La Escuela facilita la selección de estudiantes destacados de los últimos cursos a las empresas, y éstas aportan una formación complementaria y concreta a estos estudiantes, para facilitar su integración en el mercado laboral en condiciones de alta competitividad.

En cuanto a la investigación, desarrollo e innovación, la Escuela facilita personal y medios para desarrollar con unos costes muy ventajosos proyectos conjuntos, de interés para la empresa, en temas previamente convenidos.

En temas de imagen y proyección social, las Cátedras-Empresa son una herramienta, todavía poco utilizada, para conseguir subvenciones de la Comisión Europea, del gobierno nacional, de los gobiernos autonómicos y de otras instituciones. La unión Universidad-Empresa está bien vista y tiene gran aceptación social. En general, los grandes proyectos de I+D+i del presente y del futuro se plantean bajo la perspectiva de convenios estables entre empresas y centros de investigación.

Los estudiantes y profesores obtienen beneficios de las Cátedras-Empresa, porque adquieren una formación complementaria y una actualización en sus conocimientos. Pueden obtener, además, becas y ayudas económicas para financiar su formación.

La Escuela, como institución, se beneficia de las aportaciones económicas de las empresas y, sobre todo, conoce de cerca las necesidades del tejido industrial y económico. Esto le da facilidad para diseñar mejor sus planes de estudios, organizar cursos de postgrado, actualizar la formación del profesorado, etc., todo ello en el marco de la mejor prestación de servicios a la sociedad, sin perder su propia autonomía, y con respeto a la libertad de cátedra.

Por tanto, las Cátedras-Empresa son instrumentos valiosos de acercamiento entre la Escuela y las empresas. Sin embargo, no se agotan en sí mismas, sino que se pueden transformar en proyectos de cooperación más ambiciosos y productivos. Por ejemplo, el Centro Tecnológico, que constituye uno de los proyectos más ambiciosos de la Escuela de Minas de Madrid en la actualidad, y que en parte se concibe como una apertura de algunas de las Cátedras Empresa existentes hacia cooperación de mayor envergadura.

La primera Cátedra-Empresa se formaliza en 1994 con Repsol, sobre el tema del petróleo y gas natural. Desde el año 1999 la dirección de la Escuela ha intensificado esta valiosa herramienta de gestión y ordenación académica, creando otras 9 Cátedras-Empresa, sobre temas tan variados como explosivos, energía y medio ambiente, cementos y sus derivados, áridos, seguridad y salud en la industria, seguridad nuclear, aguas envasadas o metrología. La mayor parte de las Cátedras tienen, pues, una historia muy reciente, y están comenzando su andadura. Sin embargo, esta exposición es oportuna porque ya se empiezan a mostrar algunos frutos de esta colaboración.

Así, por ejemplo, las dos empresas líderes nacionales en combustibles fósiles, REPSOL y CEPSA, competidoras en el mercado, cooperan con la Escuela dotando becas y formando estudiantes y profesores para el mayor beneficio de la industria del petróleo. UNIÓN ESPAÑOLA DE EXPLOSIVOS patrocina una Cátedra, con amplia proyección internacional, sobre la tecnología de los explosivos. Las materias primas minerales y sus transformados tienen su representación en las Cátedras ANEFA de tecnología de áridos, y CEMEX ESPAÑA, dedicada al cemento, al mortero y al hormigón. La Cátedra MADARIAGA permite a los estudiantes de la Escuela que cumplan determinados requisitos obtener, al tiempo que cursan su carrera, el Título Superior de Seguridad y Salud en la Industria. No es necesario destacar la ventaja que la obtención de este título tiene para nuestros ingenieros, dada la enorme importancia que los temas de seguridad tienen hoy en todas las empresas. Más recientemente, la Cátedra del Consejo de Seguridad Nuclear CSN insiste en el tema de la seguridad, pero esta vez desde el punto de vista de la seguridad nuclear y la protección radiológica. En ella se imparten cursos avanzados y se forman especialistas para el mejor servicio a la sociedad. La Cátedra ANEABE-ANBAL sobre aguas envasadas y termales (balnearios), procura el mejor conocimiento del importantísimo recurso geológico que es el agua, a veces poco considerado por los propios ingenieros de minas, y frecuentemente por la sociedad.

Muy recientemente se ha establecido una Cátedra sobre Ética y Valores en la Ingeniería, en un intento novedoso de transmitir a la sociedad que las tareas del ingeniero, no menos que las del médico o el abogado, precisan una reflexión profunda sobre los principios que deben regir sus actuaciones. Otras Cátedras que se están gestando, y que probablemente serán una realidad cuando estas letras vean la luz, son la patrocinada por la empresa CLH (Compañía de Logística de Hidrocarburos) sobre metrología y calibración, y la que patrocinará COCA-COLA, sobre abastecimiento de agua a localidades en las que, por escasa, se convierte en necesidad perentoria.

Mención aparte merecen dos Cátedras que, si bien no pueden enmarcarse en el ámbito de las Cátedras-Empresa, sí se han constituido y funcionan como Cátedras no regladas, muy vinculadas a determinadas instituciones nacionales e internacionales de gran interés social. Se trata de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria, que inició su actividad en el 2000, y de la Cátedra UNESCO sobre Patrimonio Industrial, Minero y Cultural, que se inició en 2004. Ambas se encuentran en la Escuela de Minas, y están patrocinadas e integradas en el ámbito de la Universidad Politécnica de Madrid.

La relación de Cátedras-Empresa no agota, desde luego, los campos de cooperación entre la Escuela de Minas y el entorno industrial. Existen convenios más restringidos, que posiblemente se acabarán integrando en futuras Cátedras-Empresa o en otras formas de colaboración estable.

Artículo del compañero HróÐ. Xpectrvm

ESTUDIANTES, ¡EN PIE DE GUERRA!

¡¡LA RESISTENCIA DEBE CONTINUAR!!
¡Me refiero a la resistencia de los UNIVERSITARIOS (estudiantes, profesores y empleados), contra el desplumador
Proceso de Bolonia!
Desde hace algunos meses, los primeros Másteres, Post-Grados y BECA-
HIPOTECAS han comenzado a proliferar y anunciarse. Cada vez con mayor
vehemencia y descaro, comienzan a tapizar las paredes y tablones de
nuestros campus.

¡Másteres y cursos de Post-Grado en empresas, o patentados por bancos,
a precios desorbitados, acompañados de créditos hipotecarios! ¡Los
mismos precios con que, a costa de nuestra independencia económica, al
precio de pervivir de los padres o maniatarse a interminables
hipotecas de creciente y desbocado EURIBOR e interés, chupan la sangre
de muchos (en toda Europa) y se enriquecen y atiborran a placer!
La lamentable novedad es que estos Másteres privados vienen a
sustituir a los títulos de licenciado y diplomado de toda la vida, que
permitían a uno especializarse desde que empieza la carrera en lo que
estudia, pasando de esta forma a figurar como parte indispensable de
los planes OFICIALES <<públicos>> de estudios.
¡Y esto lo impone y consiente una ley!, que se llama Real Decreto de
Octubre, y corona toda una saga de decretazos y legalinas que vienen
implementándose desde la puesta en vigor de la jamás derogada LOU –de
la que tanto se quejaba Zapatero en la época de Aznar, demostrando ser
igual calaña política al nunca en su gobierno derogarla–.
Este dichoso Decreto, fue aprobado en pleno verano, y, por contra de
su predecesora LOU, careció del menor eco mediático, no fuera que la
gente se fuese a rebelar al enterarse.
Pero la lucha se ha desatado. La encabezan quienes, hasta la puesta en
vigor del Decreto, se topaban con la indiferencia más rotunda, y a
veces la desconfianza, tachándoseles de “predicadores”, “radicales”, y
“pájaros de mal agüero”.
El problema de este <<agüero>>, es que se está demostrando. Que Bolonia
cada día es menos una “letanía sin fundamento”, y más una realidad.
“Politiqueros” y “agitadores oportunistas” es de hecho, lo que sus
máximos defensores, en el ministerio, en el actual CADUS y ciertas
Delegaciones de Alumnos como los Équitas de Derecho –que llevan 7 años
sin convocar una mísera Asamblea– nos llaman. Y lo cierto es que los
Grupos de Trabajo, que se parten la cornamenta por generar oposición y
resistencia contra todo esto, ¡y no pertenecen a ningún partido
político! –por más que se calumnie desde cierta prensa y tales lacayos
–, constituyen, a día de hoy, la única alternativa real viable de cara
al conjunto universitario a la precarización, la <<masterización>>, la
degraduación y mediocrización de todo lo que no es Post-Grado o Máster
(como el Grado), y la elitización del conocimiento, que suponen la
irremisible implantación de Bolonia. La privatización, no declarada,
de lo público, en definitiva.
Son la única alternativa con un mínimo de sentido común, cara al común
de los universitarios, a esta absurda tendencia de que cada vez más
cosas funcionen al revés, en los albores de este siglo XXI por que
pasamos, y en vísperas de una inminente recesión económica que tiende
a subir precios y aminorar o liquidar gasto público y salarios, ante
la cual, la universidad, no iba a quedar exenta.
Son la única alternativa, por la capacidad real de oposición, acción,
movilización y resistencia que están planteando. El único organismo
capaz de llevar la lucha, de englobar, de unir a los estudiantes de
cualquier tendencia política e ideológica en la lucha anti-Bolonia y
anti-privatización. Los verdaderos responsables de sacar a más de 2000
personas de varios campus, a la calle a protestar, de romper con el
silencio informativo donde están presentes, y contarles la simple y
llana verdad de lo que es Bolonia, de llevar a las Asambleas de
Alumnos el debate –que algunas Delegaciones se niegan a propiciar–,
de exigir que pase por ellos el derecho a huelga y paro; de recuperar
el cargo de la Delegación en algunas facultades, entregándolo a la
transparencia, consulta y participación activa de cualquier
estudiante; o de montar buenas arengas anti-Bolonia como la que
vivimos el 27 de marzo, a las puertas del paraninfo, con motivo de la
investidura del nuevo rector –pro-Bolonia y anti-sufragio
universitario a la hora de elegirse este cargo–, visitado por el
presidente Chaves y el alcalde Monteseirín, responsables de materia
educativa y del apoyo e implantación del Decreto en sus respectivas
jurisdicciones –quedando una vez más en contraste y evidencia con su
habitual discurso <<progresista>>–.
Desde luego, algo está claro, y es que no fue a falta de oírsenos
aquel día, que el deseo de los estudiantes no está siendo
considerado.
La resistencia debe seguir creciendo. Los actos pasados, tan sólo han
sido aglutinante y demostración de fuerza, de la fuerza del poder
estudiantil que está brotando; incrementado este, la confianza y su
auto-conciencia, ahora debe plantearse un tono más severo, masivo y
enconado. Debemos tomar la voz.
El poder estudiantil comienza a ser una realidad palpada y respetada
tras estos actos. Muchas horas de trabajo y de debate, pero sobre todo
de acciones, están detrás de su cosntrucción, en los Grupos de
Trabajo. Sólo en ellos, y a través de ellos, con respaldo de
Asambleas, se está llegando a lograr.
Sin poder estudiantil NO ES POSIBLE PARAR BOLONIA, ni siquiera una
reforma o “decretillo”. Asistamos a los Grupos de Trabajo, engrosemos
su fuerza y su número, ¡y el poder estudiantil incrementará!
Experiencias como la de los estudiantes griegos o de la Universidad de
Santiago, nos muestran que no es en vano. Que a base de mucho esfuerzo
y pasos firmes, victoria puntual tras victoria; que poniendo en jaque
al mismísimo sistema universitario, parando clases, programas, y
actividades, ¡Bolonia se puede parar! Lo consiguieron, como ya digo,
en Grecia y en la Facultad de Ciencias Políticas de Santiago, tras
todo un año de resistencia creciente y lucha universitaria –sin
levantarse un puño o
una bayoneta–.
Los másteres han llegado.
La resistencia, sin embargo, ¡¡debe continuar!!

HróÐ. Xpectrvm

Algunos enlaces de la antigua web www.noabolonia.com

Algo muy significativo ha sido la respuesta a esta iniciativa por parte de la OMC (Organización Mundial de Comercio). La cual hace apología de la privatización de las universidades, en un documento en el cual cita textualmente: “un movimiento de abandono de la financiación pública en beneficio de una mayor respuesta al mercado, junto con una mayor apertura hacia mecanismos alternativos de financiación”. (texto original en Inglés) Leer artículo completo:

Pág oficial del OMC (WTO): http://www.wto.org/English/tratop_e/serv_e/w49.doc

Aquí os dejo varios textos muy interesantes relacionados con el tema:

DECLARACIÓN CONTRA EL PLAN BOLONIA Y LA LOU
Sindicato de Enseñanza de Granada Leer texto

6000 euros de matrícula, ¿quién podrá pagarlos?
SEI (Sindicato de Estudiantes de Izquierdas) Leer Texto

Casi 2000 profesores universitarios firman un texto en contra del proceso de Bolonia.
El País, 6 Junio de 2005 Leer noticia

EL PLAN BOLONIA: “La universidad al servicio de las empresas”
SEI (Sindicato de Estudiantes de Izquierdas) Leer Texto

La Educación es un derecho y debe ser un servicio público al servicio del bien común y no de los intereses privados. Las empresas no tienen nada que decir acerca de la Universidad, no son interlocutores válidos y por eso rechazamos un proceso de Convergencia Europea que desde el principio ha respondido a sus demandas y nunca a las de la comunidad universitaria.
Asamblea contra la mercantilización de la educación (ACME) Leer texto

http://www.rebelion.org/noticia.php?id=22577

http://www.nodo50.org/sei/agitacionyboletines/revista%2005/bolonia.htm

http://www.espacioalternativo.org/node/1345

http://www.redasociativa.org/gas/gashistorico/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=379